個性化教育需要高素質教師

    在個性化輔導教學中，教師起到至關重要的作用。因此，龍文學校成立之時，購并的三家課外輔導機構已經擁有七百多名教師。但是，最終只留下十五名符合標準的教師。目前，龍文學校已經形成了嚴格的教師標準：必須來自重點中學，必須具備一流的教學能力和溝通、組織能力，年齡在30至45歲之間。楊勇表示，教師教學能力不強，學生成績上不去；教師溝通、組織能力不強，則無法及時發現問題并隨時進行解決；教師年齡過小存在經驗不足問題，教師年齡過大精力可能不夠用。

    楊勇認為，重視主體性教育，必須發展學生自主性。個性教育強調人的價值，需要，強調學生既是受教育者也是自我教育的主體。個性教育的內因是具有獨立人格的個體。發展學生的自主性就是要使得學生成為自主、自強、自覺的人。個性教育要求教師重視激勵學生的主動性，通過學生自主學習、自我管理和自我教育，實現其主體地位，培養學生自尊、自強、自立等自主性品質的個性。同時，個性是人與人的差異性，強調人的特殊性。個性教育的目的在于促使學生在社會化的同時實現個性化，個性化教育要求教學內容的組織、選擇和教學方法的使用，都必須考慮學生個性的獨特性、差異性。既要有豐富的課程和教材，也要有多樣化的教學模式和個別化的教學方法。這要求教師要全面深入地了解學生的一切，針對學生的個性特點，幫助學生找到最能發揮他個人的創造性和個性才能的生活道路，并把社會發展的統一要求轉化為每一個學生的主觀要素。

    個性化教育與家教的七大不同

    在教師質量得到充分保證的前提下，個性化教育才能夠真正得到實施。龍文學校校長楊勇表示，個性化輔導與傳統家教有著明顯區別。首先，教學方式的不同，普通家教一般是一個老師對一個學生或多個學生，而個性化教育則是多名教師為一個學生服務，即除了授課老師之外還有成績分析師，中高考教育專家等全程跟蹤提供服務，監督指導確保輔導效果。其次，教學特點不同，個性化教育著重于全面性、系統性、連貫性，注重難點、重規律、重精髓。而普通家教內容比較單一，不系統、不連貫，一個老師只能教一科。第三，教育方法不同，個性化教育根據學生情況備課，有極強的針對性，是有計劃、有階段的實施。而普通家教，是缺少針對性的隨機講解或答疑。第四，學習環境的不同。個性化教育提供的學習環境以寫字樓、居住樓為主，學生課后還可以三、五人結成小組或采用一對一的模式，學習效率高。而普通家教一般是在老師家或者學生家，干擾多時間也不自由，不利于教學。第五，學習特點不同。個性化教育培養孩子的自主學習能力，形成孩子“我要學”的氛圍。而普通家教是會不會都得聽，老師向學生灌輸。第六，學習方式不同。個性化輔導采取一線教師授課+成績分析師。而普通家教方式比較單一，不能全面推進。第七，學習效果的不同。通過全程個性化的學習，學生的成績及綜合素質能夠穩步持續提升。而通過普通家教的學習可能在短期內有效果，但是無法持久。

    個性化教育就像醫生看病

    作為本市知名的個性化教育機構，龍文學校已經形成了獨特的個性化教學方式：學生選報龍文學校，首先由教師給學生講兩小時課，在教師對學生有整體了解的同時，學生也知道教師的水平。其次，教師與學生相互確認后，教師根據學生的情況制定教學方案。第三，在學校教學部確認教學方案后，教師按照方案具體實施學習計劃。

    楊勇認為，個性化輔導就像醫生看病。第一步是“診斷病情”，發現學生學習中存在的問題；第二步就是“開藥方”，針對學習的問題制定個性化的學習方案；第三步才是“治病”，按照學習方案實施具體教學。因此，龍文學校正是依照“三步式”形成了獨特的個性化輔導模式。

    目前，龍文學校個性化教學方式已經取得了顯著的效果：一名朝陽外國語學校學生，帶著只考了30分的數學卷子選擇了龍文學校，結果中考數學成績考了103分；一名師大二附中高三學生，走進龍文學校時數學成績為99分，高考的數學成績漲到144分；一名北京理工大學附中的學生，拿著英語73分的成績來到龍文學校，高考英語成績達到112分……自龍文學校成立以來，上萬名學生接受了龍文學校的個性化輔導，學生平均成績提高了30分。

    龍文學校校長楊勇認為，家長有個性化教育觀念但未必明確什么是個性化教育。個性化教育應該有兩層含義：一是指教育的人性化、人道化，尊重人和人的個性，突出孩子在整個教育過程中的主體地位，培養孩子的主體意識和主體能力；二是指教育的個人化或個別化，包括應考慮個人的生理、心理、年齡特點，考慮個人的天賦、特長、興趣、愛好，考慮個人的社會志向和職業選擇等等。因此，個性化教育已經超越了傳統家教所能給予學生的教育服務。