豐富指導形式與深化指導內容

    我國的學生從小學開始學習負擔就很沉重，他們的生活經歷多是“學?！彝ァ边@樣的兩點一線，基本談不上對職業的認知和體驗。他們在選擇專業教育時多以能否考上某學校或某專業作為決策時考慮的主要因素，對個人興趣、技能和價值觀的了解和對職業的了解多不甚了了。大學階段是專業教育階段，在這個階段必須要強化對職業信息的了解和對職業的適度體驗，學校應積極創造條件，整合多方資源，運用多種方式幫助學生了解職業。

    職業指導是一項綜合性的系統工程，高校不是職業指導的惟一領域，它只是職業指導中的一個環節，在大學生中開展有效的職業指導需要有多方面的社會配套信息，政府部門、行業協會、學術團體等相關部門必須對各類相關信息及時、科學地整理和發布，例如職業分類、人才測評與職業技能鑒定、社會需求信息的搜集和加工等。

    加強職業指導隊伍建設

    在大學生中開展職業指導是一項新生事物，它的重要性已被廣泛認同，但如何在大學生中開展職業指導工作這一重要課題還需不斷探索和實踐。勞動和社會保障部門對職業技術學校和公共就業服務機構開展的職業指導工作在原則、方法和途徑等方面都提出了具體的要求，有著較完整的理論框架和較完善的工作體系。職業技術學校和公共就業服務機構開展的職業指導時間較早，并已在實踐中積累了大量的經驗，這些寶貴的經驗都值得高等院校深入學習，并結合高校的特點探索適合大學生的職業指導方式。

    改革開放以前，我國基本上實行統招統分的制度，高校畢業生就業必須納入國家的整體計劃，而從高校負責畢業生就業的機構是“學生分配辦公室”、“畢業生分配科”等也可看出畢業生就業的計劃經濟特征。進入90年代后，隨著經濟體制改革的不斷深化和市場化步伐的加快，教育部在《中國教育改革和發展綱要》（1993）中指出，應將高等學校畢業生就業制度改革作為教育體制改革的一項重要內容，強調大多數學生將在國家政策方針的指導下，通過人才勞務市場進行自主擇業。在此背景下，“就業中心”、“就業指導中心”、“就業指導服務中心”這樣的機構便在高校中應運而生。

    中國經濟的市場化也反映在教育改革中，隨著中國高等教育的快速發展，大學生就業問題也出現了新的變化，一些院校開始借鑒發達國家的經驗，工作重心逐漸向職業指導、職業生涯輔導轉變，就業機構也開始了新一輪的更名，有的學校直接引入職業發展的概念，取消了“就業指導中心”，代之以“學生就業服務和職業發展中心”（上海交通大學）、“學生職業發展教育服務中心”（復旦大學）、“學生發展服務聯合中心”（華東師范大學）；有的學校則在學生就業指導服務中心下成立了職業規劃工作室或類似的機構（如北京大學）。有的學校負責學生就業的機構名稱仍是“就業中心”、“就業指導中心”、“就業指導服務中心”，但在工作職能上做了很大改變，這些機構不僅僅關注學生如何就業，還關注學生職業生涯的發展（如清華大學），中心的職能包括幫助學生規劃職業生涯，進行成才輔導與教育，為學生提供更深入和系統、個性化的生涯輔導。

    測評是幫助學生了解個人能力水平及傾向、個性特點和行為特征等方面素質的重要手段，很多高校的就業中心購置了測評系統為學生進行測評以幫助學生自我認知。“測評”一詞有兩層含義，即“測”與“評”兩個方面，從“評”的層面來看，參加測評的同學多數只能從電腦中打出各自的《基本分析報告》和《職業發展報告》，而當學生需要對測評結果進行深度交流時，學校的工作人員往往因受到專業知識的局限，無法為學生提供更進一步的服務。

    職業指導的課程分為兩類，一類是學校開設的必修課或選修課，以選修課居多，課程名稱多為“職業發展指導”、“職業生涯規劃與就業指導”、“職業生涯規劃與管理”、“大學生職業發展規劃”等，由專業老師或就業中心的老師授課。另外一類課程是網絡課程，2004年教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心和航天四創科技有限責任公司聯合推出“全國大學生就業指導衛星專網”項目。該項目主要邀請國內外的就業指導專家、著名學者教授、成功企業家、跨國公司高級經理人等各界知名人士，針對中國大學生的就業困擾，系統剖析社會就業熱點，講授大學生就業知識，為大學生提供就業指導服務。所講授內容劃分為職業生涯設計、職業素質培養、擇業創業技巧、名人名家講堂、認證考試剖析、知名企業舞臺、高校聯合行動七大模塊，目前已有70多所院校加入該網。

    行業訓練或素質拓展訓練

    行業訓練是學校邀請各行業中具有代表性的企業與學校聯合舉辦某一類型的行為訓練，以培養學生的職業技能、職業素養和職業道德。素質拓展訓練主要是著眼于培養學生的心理素質和潛能，以專業化咨詢、拓展訓練滿足學生進行自我探討、追求自我發展的需求。復旦大學在此方面進行了較多探索，如素質拓展訓練方面，學校開展了決策能力團體輔導、人際溝通團體輔導、職業價值觀團體心理輔導等活動。

    職業指導理論基礎薄弱

    職業指導在高等院校還是新生事物，上世紀90年代以來教育部和各地高校畢業生就業主管部門為了提升高校畢業生就業指導工作的水平，分別從美國、臺灣、香港等地邀請專家為高校畢業生就業工作人員進行了培訓，并組織了部分工作人員到香港、美國、英國等地的院校學習，學習發達國家和地區的職業指導的先進理念和做法。盡管如此，目前多數高校開展的職業指導工作仍處于借鑒階段，也就是復制發達國家和地區的職業指導經驗，動機當然沒錯，只是在此過程中可能產生消化不良、水土不服這類問題。中國有自己特定的國情，在經濟發展階段、文化理念以及制度運行的環境上與西方發達國家都有差異，職業指導并非單純的技能指導，而是需要深厚的理論支撐。單從這一點看，職業指導任重道遠。

    目前看來，在高校開展職業指導的具體工作方面主要存在如下問題：

    一是指導形式上，知識傳授多，技能培養少。在職業指導的形式方面，利用講座和課程的方式開展職業指導在高校中較為普遍。至于技能的培養主要通過團體輔導、拓展訓練等方式開展，受眾面小、有針對性，對組織與參與者都有較高的要求，一些高校囿于人員的限制，較少組織這類活動。高校開展職業指導不僅是要求學生們掌握職業生涯規劃的知識，也應強調對學生信息采集與處理的技能、職業生涯規劃的技能、職業生涯決策的技能等多方面技能的培養。知識通過思考，技能通過實踐才能內化成為自身穩定的素養，高校應創造條件運用多種方式對學生進行職業指導。

    二是指導信息上，就業信息多，職業信息少。在職業指導的信息方面，高校組織的活動和提供的信息主要圍繞以下幾個方面：就業政策、面試、簡歷等有關擇業技巧的信息，職業生涯規劃流程、職業生涯發展階段等有關職業生涯規劃理論的信息，性格與興趣探索等有關自我認知的信息。對職業分類、行業發展等方面的內容卻少有顧及。這主要與有關職業和行業可使用的信息少有關。

    三是指導人員的構成上，校內教師多，社會專業人士少。職業指導的人員構成方面，參與大學生職業指導的主力軍是高校老師，考慮到我國高等院校的人事結構特點，多數老師的個人經歷都是“從一個校門進入另一個校門”。這些老師對職業、行業的發展情況多來自于文字資料、他人經驗等間接渠道，而不是來自于個人體驗的直接渠道，顯而易見，主要通過這類老師為學生進行職業指導是有所欠缺的。整合社會資源讓更多的有工作閱歷的人進入高校的職業指導系統是高校面臨的重要任務。

    目前在多數高校，為學生開展職業指導工作是由政工隊伍主要承擔的，這支隊伍的高流動性不利于隊伍的穩定和建設。雖然部分院校十分重視這支隊伍的建設，但是這支隊伍的穩定性在現實學校人事制度下卻無法得到保障。職業指導是一份需要不斷在實際工作中積累經驗的工作，職業指導師的成長不僅需要學習理論知識，更需要在實踐中鍛煉。但在高校中卻經常存在這樣的現象：當一名職業指導師還未能進入成熟期或剛剛進入成熟期，他便離開了職業指導的隊伍，顯而易見，一名處于起步或成長階段的職業指導師與一名成熟的職業指導師對于學校職業指導工作的貢獻有著很大的區別，如果高校職業指導的隊伍的構成長期是由起步或成長階段的職業指導師為主要成員的，很可能使高校的職業指導工作長期處于同一水平，無法有質的提高。

    加強理論研究

    近年來關于高校職業指導的研究文章有很多，這些文章多集中在對高校開展職業指導的重要性、國外職業指導理論介紹、推動職業指導工作的辦法等方面的研究，對職業指導理論的研究還很欠缺。目前開展的職業指導工作也多是在借鑒國外職業指導理論來指導國內工作的實踐。教育部門應組織教育學、心理學、管理學、社會學等多學科領域的專家學者，緊密結合我國大學生就業、職業穩定和職業發展的問題，打破學科界線，相互融合滲透，推動大學生職業指導理論水平的提高。另外一方面，目前從事學生職業指導工作的教師和管理人員也應結合各自工作實際開展有關課題的研究，以帶動理論水平的提高。在這個研究過程中，要注意到院校間的差異，研究適合不同類型高校的職業指導方法。