多年來，國家采取人才強國、科教興國戰(zhàn)略，為社會培養(yǎng)和積累了可觀的人才資源。然而，我國人才的使用效率卻不容樂觀。當前勞動力總量供大于求和人才結(jié)構(gòu)性短缺同時并存的矛盾非常突出，根本的影響因素在于整個社會對人才就業(yè)觀念的迷惘和一些誤區(qū)，使教育、人才資源開發(fā)與社會人才需求嚴重脫節(jié)。

過分追求穩(wěn)定的就業(yè)觀念

中國傳統(tǒng)觀念中，最樸實的就業(yè)觀就是找“飯碗”。所以，在孩子成年后就業(yè)的選擇中，父輩指引的最基本方向，就是找一個穩(wěn)定的職業(yè)。

由于我國政府對公共資源具有較大支配權(quán)，造成公務(wù)員和事業(yè)單位工作人員的收入和福利待遇較穩(wěn)定，社會綜合地位較高，所以近年來屢屢掀起“國家公務(wù)員考試熱”（俗稱國考）、“事業(yè)單位公開招聘熱”?？陀^上強化了“學而優(yōu)則仕”的導向，形成了“千軍萬馬擠國考”的社會現(xiàn)象。

事實上，我國近期每年需要就業(yè)的人員總數(shù)有2400萬人左右，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，還有1億多農(nóng)村富余勞動力需要轉(zhuǎn)移出來。而我們看到由于國家對財政供養(yǎng)人員編制的嚴格控制，全國機關(guān)公務(wù)員和事業(yè)單位工作人員隊伍總量增長是有限的，近期每年最多新招50萬人左右，而且不可能長期這樣持續(xù)增長。

簡單采用“投入產(chǎn)出”經(jīng)濟思維的求職觀念

由于自身培養(yǎng)成本持續(xù)增加，產(chǎn)生以薪資水平為第一條件的就業(yè)觀念。其產(chǎn)生原因在于：一是一般家庭對子女教育的投入長期而過重。大學本科乃至碩士、博士研究生等學習期間的學習經(jīng)費支出，對一個普通老百姓家庭已是較難承擔的數(shù)字。二是學生畢業(yè)后，進入社會將面臨成立家庭、提高生活質(zhì)量的要求，進而面臨買房、買車或子女入幼兒園和就學等壓力。三是學生畢業(yè)后求職的壓力。一般來講，學生年齡越大、學歷越高，就業(yè)面顯得越窄，尤其是占就業(yè)人口一半的女性，更是如此。

因此，往往在學生就業(yè)時，畢業(yè)生所學的專業(yè)與其就業(yè)工作崗位的專業(yè)是否對口顯得并不重要，工資收入的高低成為最重要的就業(yè)選擇條件。

趨于實用化的單位招聘人才需求影響

當下，大多數(shù)用人單位招聘員工“拿來主義”十分盛行，已經(jīng)從前期的盲目抬高學歷門檻，到普遍不為學歷所動、以尋求適用人才為公開目的，更多地希望直接招聘到有實際工作經(jīng)驗的人才，而不愿意招聘有一定文化基礎(chǔ)的潛在人才進行培養(yǎng)。

一些用人單位在招聘員工時，不再單純地為高學歷求職者買單，不再將他們儲存在單位，逐漸培養(yǎng)成才。二是企事業(yè)單位對人力資源的投入成本有固定限額，不可能隨意增加人才儲蓄或培養(yǎng)的成本開支。三是如今人才流動的自由度已經(jīng)非常大，社會上一些專業(yè)人才跳槽成風，使得用人單位對人才的培養(yǎng)存在相當大的風險。

人民群眾普遍存在盲目的教育需求

我國部分高校專業(yè)培養(yǎng)的方向性不明確，客觀上造成人才培養(yǎng)的專業(yè)性不堅定，成為求職意愿泛化的內(nèi)在基礎(chǔ)之一。

一是一些高校設(shè)立的專業(yè)，往往依據(jù)現(xiàn)有教學資源，特別是教師的各自專業(yè)所長，并未能準確預測到數(shù)年后畢業(yè)生的就業(yè)難易程度。二是一些高校招生，往往是按前幾年考生的報考志愿趨勢進行調(diào)整，因為如果招不到足夠的生源，學校就難以為繼。三是部分考生填報志愿的動機，來源于考生和家長對畢業(yè)后的就業(yè)預判。所以，當前我國高等教育在招生、教學，甚至于教材、教學大綱的編寫等方面，存在著與用人單位的現(xiàn)實需求脫節(jié)的現(xiàn)象。如此，教育界在無奈中培養(yǎng)出相當多的專業(yè)不對口的畢業(yè)生，客觀上給社會“生產(chǎn)”出更多的就業(yè)“難題”。

通才教育模式培養(yǎng)人才與社會需求的偏離

近年來國家大力發(fā)展教育事業(yè)，形成了以傳授知識型“通才教育”為主導的現(xiàn)行教育思路。我國普通高等教育培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的主要考核目標之一，往往是學生畢業(yè)時考取碩士或博士研究生的數(shù)量。按教育部門公布的招生計劃估算，當年大學本科畢業(yè)生只有不到七分之一能夠考取碩士研究生，當年畢業(yè)的碩士研究生也只有八分之一能夠考取博士研究生；若按2010年招生規(guī)模測算，當年將有大學本科生約290萬人、碩士研究生約41萬人，總量330萬的普通高校畢業(yè)生不能升學而直接進入社會就業(yè)。進入企業(yè)就業(yè)的學生，他們所受到的以“通才”為主的知識型教育，與企業(yè)強調(diào)在生產(chǎn)一線崗位工作的現(xiàn)實需求相去較遠，所以在就業(yè)時面對以操作為主的中低層職位顯得很難有競爭優(yōu)勢。

更有甚者，國家公務(wù)員招錄基本上還是“通才”考試，非常契合現(xiàn)今我國普通高校的培養(yǎng)模式，大學畢業(yè)生特別是文科類畢業(yè)生在考公務(wù)員中，如魚得水，無疑加強了對“通才”教育理念的支持。但是，每年20萬-30萬人的各級公務(wù)員招錄數(shù)量，對于每年總量上千萬的大中專畢業(yè)生就業(yè)來說，無疑是杯水車薪。

樹立科學合理的人才就業(yè)觀

首先，在國家和社會層面倡導實事求是的人才就業(yè)觀念。“三百六十行，行行出狀元”的古訓在今天仍然有普遍的指導意義。各行各業(yè)都有人才，青年學子要將獻身祖國各行各業(yè)之中與自身發(fā)展有機結(jié)合起來，在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位和農(nóng)村的廣闊天地中實現(xiàn)自己的個人價值和人生抱負。

其次，對于用人單位而言，不斷創(chuàng)新人才開發(fā)體制機制，在人才培養(yǎng)、評價、使用、流動和激勵政策方面創(chuàng)造良好的人才發(fā)展環(huán)境，讓優(yōu)秀人才用得好、留得住。用人單位不僅要選有較高文化基礎(chǔ)的潛在人才，也要選有實際工作經(jīng)驗的應用型人才。

第三，對于高校而言，應采取“通才教育模式”和“專才教育模式”結(jié)合的方式培養(yǎng)人才。既培養(yǎng)以高層次人才為主的“白領(lǐng)”，又要通過各種方式，大力培養(yǎng)以技能操作為主的“藍領(lǐng)”。積極貫徹實施引導高校畢業(yè)生向農(nóng)村基層和艱苦地區(qū)流動政策，引導他們在基層集聚和建功立業(yè)。落實貧困地區(qū)和革命老區(qū)人才支持計劃。擴大“選調(diào)高校畢業(yè)生到村任職”等工作，為貧困地區(qū)和革命老區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐。大力實施“金藍領(lǐng)”開發(fā)工程，圍繞現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、技藝精良的高技能人才。圍繞農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際，培養(yǎng)一大批現(xiàn)代農(nóng)村實用人才，擴展“一村一名大學生計劃”，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。圍繞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)一大批現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才，為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展提供人才支撐。