不僅對了解大學畢業(yè)生畢業(yè)之后的職業(yè)轉換、就業(yè)的穩(wěn)定性、晉升、能力要求、培訓、自主創(chuàng)業(yè)的變化

   有重要作用，而且，也提醒我國教育部門和大學，要改變傳統(tǒng)的大學生就業(yè)統(tǒng)計辦法，不能再用初次就業(yè)率、半年后就業(yè)率來評價一所大學的畢業(yè)生就業(yè)情況，而應該持續(xù)跟蹤畢業(yè)生畢業(yè)3~5年，甚至10年的就業(yè)。

   客觀而言，我國教育部門和勞動人事部門，已經認識到統(tǒng)計初次就業(yè)率的弊端，因此，在實際工作中，已經有所調整，既統(tǒng)計截至每年6月30日的初次就業(yè)率，也統(tǒng)計畢業(yè)半年后的就業(yè)率。但總體看來，各地教育部門和高校，還是比較重視初次就業(yè)率，究其原因是，在教育部門和高校看來，初次就業(yè)率學校容易統(tǒng)計，學生離校之后有不少就與學校失去聯(lián)系；另外，初次就業(yè)率的高低，似乎與學校的就業(yè)工作好壞有關，而學生離校之后找工作，就與學校關系不大了。

   依照目前高校的辦學狀態(tài)，上述理由是成立的。但正是由于目前的辦學狀態(tài)，導致很多大學急功近利地抓初次就業(yè)率。就像最近多家論壇頻現(xiàn)高校畢業(yè)生“被就業(yè)”問題的曝光帖，發(fā)帖網民稱，自己所在的高校為“刷高”就業(yè)率，要求“先簽就業(yè)協(xié)議，再拿畢業(yè)證書”。因此，本以能力為導向開展教育的大學，也變?yōu)橐月殬I(yè)和就業(yè)為導向，大學整體出現(xiàn)變?yōu)槁殬I(yè)培訓所的傾向。而跟蹤大學畢業(yè)生中長期的就業(yè)情況，將對大學整體辦學提出全新的要求。

  首先，大學不能把畢業(yè)生離校作為就業(yè)工作的最后節(jié)點，而應該持續(xù)關注大學畢業(yè)生的長期就業(yè)，不能給大學生“人走茶涼”之感，也不能讓大學一離校就“人間蒸發(fā)”。觀察國外大學，畢業(yè)生離校之后，往往馬上有校友會這樣的組織，為年輕校友的就業(yè)、事業(yè)發(fā)展提供幫助。這種大學辦學，無疑把校友作為重要的資源，其結果是，很多著名大學的辦學資金，來自校友捐贈，比如普林斯頓校友捐贈率達到60%，形成辦學的良性循環(huán)。

  其次，大學不能把畢業(yè)生初次就業(yè)率作為評價辦學質量的重要標準。有不少大學把大學畢業(yè)生離校時的就業(yè)去向、薪資狀況、就業(yè)崗位，等同于就業(yè)質量，但麥可思的調查顯示，42%的2007屆大學畢業(yè)生三年內轉換了職業(yè)，46%的2007屆大學畢業(yè)生三年內轉換了行業(yè)。這表明，以畢業(yè)初期的就業(yè)情況來評價學生的就業(yè)質量，是不可取的，以此作為大學教育教學改革的依據(jù)，更可能產生誤導。

  大學生就業(yè)情況，可以說是對大學辦學非常重要的一種評價，這一評價的科學性與合理性，將對大學辦學產生深遠影響。為此建議教育部門和大學，慎重考慮建立全新的就業(yè)評價體系。這可引導大學轉變急功近利的就業(yè)工作方式，確立“以學生為本”的教育理念和人才培養(yǎng)模式。idxdy0003