此前，有媒體報道，在不少大學(xué)，“要不要實習(xí)”是新生熱議的話題，“上不上研究生” 是大四學(xué)生熱議的話題，但論其實習(xí)、讀研動機(jī)，多數(shù)大學(xué)生都坦白只是為了個工作而已。在巨大的就業(yè)壓力下，大學(xué)招牌上的“學(xué)”字似乎有些黯淡，逐漸演變成了三年期、四年期的就業(yè)訓(xùn)練營，做起了社會上、企業(yè)中職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事，“浮躁”打破了象牙塔的沉靜。

在巨大的就業(yè)壓力下，大學(xué)招牌上的“學(xué)”字似乎有些黯淡，逐漸演變成了三年期、四年期的就業(yè)訓(xùn)練營，做起了社會上、企業(yè)中職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事，“浮躁”打破了象牙塔的沉靜。

有學(xué)者認(rèn)為，無論時代如何發(fā)展，大學(xué)最核心的追求是無論如何不能丟棄的，如對文明與智慧的傳承、對未知世界的探索、對人類社會未來公民和領(lǐng)袖的塑造等，大學(xué)應(yīng)“回歸”作為本位的“育人”使命。筆者以為，一所大學(xué)所承載的功能與大學(xué)本身定位相關(guān)，研究型大學(xué)與應(yīng)用型、地方性大學(xué)、職業(yè)院校存在差異，高等教育大眾化時代，研究型高校應(yīng)回歸“育人”的精英教育，而應(yīng)用型高校則應(yīng)該完善就業(yè)服務(wù)體系，面向市場。

高素質(zhì)、專業(yè)性的指導(dǎo)隊伍在學(xué)生一入學(xué)就開始工作，并貫穿整個大學(xué)生涯，大學(xué)四年期間，分步驟、分階段制定不同的指導(dǎo)目標(biāo)，讓學(xué)生從認(rèn)識自我開始，了解市場，樹立職業(yè)目標(biāo)等等。相關(guān)學(xué)院、相關(guān)專業(yè)還聘請各個行業(yè)的專家做就業(yè)指導(dǎo)顧問，保證就業(yè)服務(wù)工作的科學(xué)性和專業(yè)性。目前，美國高校就業(yè)服務(wù)的時限已延伸到“在讀—就業(yè)前—就業(yè)后”，不僅在校生可以享受到相關(guān)服務(wù)，已畢業(yè)的校友仍可回到母校接受各種職業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。近年來，受美國經(jīng)濟(jì)下滑影響，美國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈，《普林斯頓評論》雜志2007年還增設(shè)了大學(xué)就業(yè)服務(wù)質(zhì)量排名。

反觀國內(nèi)，中國人民大學(xué)大學(xué)生就業(yè)研究所副所長姚裕群所做的一項調(diào)查顯示，我國有52.9％的高校是大四才進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，只有17.6％的高校從大一就開始對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)；對于“就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)盡早開始”這個思想，各高校的就業(yè)指導(dǎo)部門還遠(yuǎn)未達(dá)成共識，只有58.8％的高校就業(yè)工作機(jī)構(gòu)認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從大一開始，還有四成多的高校并不認(rèn)同全程輔導(dǎo)的觀點。再者，大多數(shù)高校中參與就業(yè)指導(dǎo)工作的主體是就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、班主任、輔導(dǎo)員、院系黨總支書記、少數(shù)教授、教師等等，還存在指導(dǎo)缺乏專業(yè)性、相關(guān)人員培訓(xùn)工作不夠、就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性等等一系列問題。

其實，不少大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)就考慮實習(xí)的事情未必是壞事，從另一方面看也是“職業(yè)意識”覺醒的表現(xiàn)。當(dāng)務(wù)之急，我們要反思能否為學(xué)生提供專業(yè)性的就業(yè)服務(wù)，以“職業(yè)生涯發(fā)展”理論為指導(dǎo)，建立健全一批專業(yè)性的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。